在活动中了解小班幼儿数概念发展水平

为了了解幼儿数学概念发展水平，我通过观察幼儿在各种数学活动中的表现，了解幼儿的已有经验和学习特点，认识幼儿的个体差异。1.在集体活动中了解我通过组织和引导，一方面让幼儿在集体活动中与环境、材料有效互动，通过看、想、提问、操作获得各种数经验，另一方面了解幼儿的数概念发展水平，帮助幼儿在原有水平上得到提高。如在春游活动中，幼儿带了各种午餐食品，许多幼儿说这些物品都是自己选购的。我利用这个幼儿感兴趣的话题组织了集体数学活动“春游”，融入了点数5以内数、数物匹配以及按不同标准分类的内容。第一环节，去“小超市”购买春游食品。幼儿看到透明购物袋上的数字，就知道袋子里所装食品数量应与袋子上的数字相吻合，而且数字越大表示购买的食品越多。在购物时，孩子们有的选购五种不同的食品放入标有数字5的购物袋中，有的选购三个相同的食品放入标有数字3的购物袋中，也有的选购的食品数量与购物袋上的数字不匹配。这一环节让我了解了幼儿在理解数的实际意义方面存在的差异。第二环节，分分、数数春游食品。幼儿将购物袋中的食品拿出来放在桌上，我先启发他们将同样的食品找出来分别归放到不同的小筐里。接着，我从每个筐中各取出一个食品，把它们归放在一起，让幼儿根据自己的经验再次给它们分类。这时有的按食品颜色分，有的按食品外形分，有的按不同食品中某个相同的因素分，有的则按食品种类分。然后，我鼓励幼儿交流各自的分类经验，同时归纳不同的分类标准，提升幼儿的分类经验。最后环节，交换购物袋重新放置食品。这其实是让幼儿把先前理解的数概念知识通过对应、按数取物等方法反映到实际操作中去，活动中幼儿基本能操作正确，获得各种有益的数经验。2.在区域活动中了解美国著名教育心理学家布卢姆指出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”在数学区域活动中，我没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是允许幼儿根据自己的速度来操作材料，尝试、体验、交流、分享，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索数概念。如让幼儿通过玩瓶盖练习“点数”，通过为瓶盖找对应的瓶子学习“对应”。幼儿在发现瓶子和瓶盖数目不一致时学习了“多、少”，在发现瓶子和瓶盖数目一致时学习了“一样多”。幼儿根据瓶子上的点子数在瓶子里放置塑料粒学习“按数取物”。就这样，幼儿通过操作材料，充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。所以，在区域活动中，我能十分清楚地观察到幼儿的活动状况，了解每个幼儿的数概念发展水平。如，3岁的阿宝可以清楚地从1数到10，可当我请他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数“1、2、3、4、5”后告诉我“玩具柜上有4只玩具熊”。又如，4岁的铮铮已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“1”可以表示1个苹果、1个皮球、1个娃娃等。一次，她玩“数字树”的活动材料，看见树上画着4个苹果，就贴上4个“4”的数字粘纸。以上 两个幼儿在区域活动中的表现让我了解了儿童数概念形成、发展过程中的一些特点。阿宝虽能手口一致地点数物体，但还没有基数概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。铮铮对数字实际意义的认识正在建构中，她知道4个苹果可以用数字“4”表示，但对每个数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以她给每个苹果都贴上了数字“4”的粘纸。