对集体教学的再认识

集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。由于在集体教学中，教师主要是通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响的，因此二期课改以来，在大力提倡幼儿自主探究、学习方式的理念引导下，集体教学似乎离我们渐行渐远了。但当课改进入了反思、调整阶段的时候，我个人觉得我们应对集体活动有一个再认识。一、集体教学活动的功能1、促进一个团体的形成，培养幼儿的归属感。幼儿和老师共同创造着一个团体，每个幼儿都是这个团体的一份子。团体的形成需要一个逐渐发展的过程，在孩子每天参与的例行集体活动中，教师要引导幼儿学会分享合作、沟通和倾听、奉献和接受，使他们逐渐感受到同伴的存在，也受到同伴的影响，能感觉到自己被别人接受，也知道自己可以表达自我，确信自己的话有人倾听，自己的需求也将受到引导，使幼儿逐步获得团体的归属感，帮助他们成为一个相互支持的团体中的一员，并形成一个良好氛围的团体。2、引发活动并帮助幼儿建立及整合一定的经验与概念。集体活动是贯穿整体学习活动的一条线，通过集体的分享与讨论，能引导幼儿学习探索的动机，引发活动的计划和方案，并帮助幼儿建立及整合一定的经验与概念，以便在小组或个别活动中继续延伸。引发活动是一个必不可少的环节，教师在分组活动之前，可以利用集体活动做简明的说明，利用故事、图书、或某一物件引起幼儿的学习动机，引出活动的主题。在幼儿分享、讨论和总结的过程中帮助幼儿整理已有的知识经验，形成一定的概念。没有这种集体活动，就不能提出需要探究的问题和下一步的活动计划，教学就不能继续。这也是集体活动最重要的功能和目的。3、发展幼儿语言表达能力。分享、讨论与总结是集体活动中最主要的内容，在这个过程中，教师要给每个幼儿都享有充分的发言机会，从中可以培养幼儿的语言表达能力。避免幼儿把注意力都放在一个教师身上，或由教师控制集体活动，以教师讲话为主的现象。4、集中幼儿注意力、安定情绪，转换活动环节。在一日生活环节中，教师还可以组织一些随机的集体活动集中幼儿的注意力，安定情绪，来转换活动。如在晨谈之前，教师可以组织幼儿做一些手指游戏、朗诵儿歌，将幼儿的注意力集中起来再开始谈话，可以用一些安静的故事、音乐欣赏，来安定幼儿的情绪。总之，集体活动的主要功能就在于：引导幼儿交流、分享各自的经验，解决共同的问题。通过同时整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索、表达的欢乐情感。二、适合集体活动的内容1、安排一天活动的计划。教师应该让幼儿在每天活动之前知道一天活动的内容和安排，并能根据班级的活动安排计划自己的工作，养成做计划的习惯。这是教师每天每天必要的一个工作环节。在安排计划时，教师要避免自己把计划都安排好，应留一点空间，给一些机会让幼儿做� ��择、做决定，培养幼儿的自主性和思考决策能力。2、介绍小组活动、各区域可选择的个别活动。幼儿活动之前，教师要分别介绍各种活动的内容、材料及要求，并交代学习任务，使幼儿知道哪些活动是必须要参加的，哪些地方可以选择，教师是否交代得清楚直接影响到幼儿能否较好地完成学习任务，因此教师在介绍活动时，一定要简明扼要，抓住重点。有些活动持续几天进行，就不需要每天都做介绍，但有新的要求就要提出来让孩子知道。3、分享和讨论正在进行的内容。幼儿在学习过程中必须不断地进行分享，他们不仅分享来自活动中的资讯，还分享感觉和情绪，使孩子间的相互学习和相互影响发挥最大的功效。分享活动的进行要避免千篇一律，如每次都让幼儿讲述活动的过程或活动的感受，久而久之幼儿就会觉得那时例行公事，这种流于形式的分享幼儿就会失去兴趣，因此，分享活动要采用多样化的方法，如作品展示、音律活动、游戏、表演等方式，让幼儿乐于分享。讨论要渗透在幼儿的各项工作中，讨论困难问题及解决的办法；讨论事情的观点或事物的看法；讨论规则、分工，形成一种讨论的文化，使幼儿有机会自己做决策。4、需要集体进行的教学活动和学习活动。教师组织的教学活动有些内容适合集体进行，如音乐活动，孩子们可以一起感受、表现和创造，不会因为人数多而受到影响，而且集体进行更有气氛。另外孩子在探究学习过程中需要进行的参观、调查、实地考察等外出活动也可以集体进行。5、集体游戏活动。在一日活动中利用一些点滴的时间可进行一些小游戏如语言游戏、认知游戏、娱乐游戏等，这些游戏活动也可以集体进行。6、进行其他活动前的经验准备、做全班性的指导。有些学习活动、小组活动之前，教师要进行全班性的指导或经验准备，如参观前的准备、主题探究活动前的经验准备，操作活动前讲解材料的使用和规则等等。7、一起解决教室内社会性的困难或问题。当班级在常规、秩序、同伴关系出现问题时，教师可以组织全班幼儿共同解决问题，以引起每个幼儿的关注，知道事情与自己相关，自己的行为会对集体产生影响，培养幼儿的集体责任感。总的来说，集体活动的内容是：大部分幼儿对某些话题有兴趣，需解决共性的疑问和困惑；需要教师帮助幼儿积累、提升和分享必需的经验与重要的体验。《新教材》的使用，打破了幼儿园以集体为主的活动组织形式，呈现了灵活多样的组织形式，如小组合作活动和个别活动等形式，满足了不同发展水平和速率幼儿的需要。但并不能因此而厚此薄彼，而是应该在深入领会每中活动形式功能的基础上结合活动内容、幼儿特点进行恰当的选择。只有当幼儿园活动组织形式与教育目标、内容和幼儿的发展需相一致时，就是合适的，也是最好的。（兼职编辑：李颖怡）