智力落后儿童随班就读中的家庭教育探讨(4)

个别教育计划，作为个别化教育的核心和实施依据，已经成为随班就读为智力落后儿童提供最适合其发展、给予最恰当教育服务的最基础性的教育文件。个别教育计划的制定是集体智慧的结晶。家长作为特殊儿童的法定监护人，无论是在个别教育计划的制定过程，还是在实施过程，还是个别教育计划的检查与效果评估过程，都要有效参与其中。在随班就读中，家长是以个别教育计划制定的信息提供者、个别教育计划措施的承诺者、个别教育计划实施的监督与检查者、学校教育的配合者的角色而存在的。在个别教育计划的制定修改过程中，家长要提供相应的儿童家庭生活信息，并以自己的角色参与到计划的制定和修改中来，提出自己的意见和看法;在计划的实施过程中，家长一方面要配合学校实施计划，承担计划中自己的角色和职责，对儿童的学习进行辅导和训练，另一方面又以监护人的身份为计划的实施提供监督;在计划的效果评价与总结过程中，家长要提供儿童的家庭信息并参与到评估中来，进而修改下一阶段的计划。三、智力落后儿童随班就读中家庭教育的原则(一)积极争取权利的原则家长要参与随班就读首先就表现在家长对自己子女合法权益的维护。20世纪四五十年代起在美国，智力落后儿童家长积极组织成立家长团体——全美智力落后公民协会。唤醒公民对智力落后儿童的关注和对特殊教育的重视。推动特殊教育的立法，呼吁为智力落后儿童提供与正常儿童同等重要的受教育机会。这些家长的努力取得了巨大的成效。“回归主流”运动也由此开展。其实20世纪90年代以来我国也成立了同样的家长组织也促进了“随班就读”的合理健全发展。(二)合理期望的原则在中国“望子成龙”、“望女成凤”的思想已经深入每个家长的心灵。一部分智力落后儿童家长对学校抱有极高期望，总认为在学校就能把孩子完全矫正，将来能够有所成就。也有一部分家长对孩子抱有极度悲观的态度，认为先天的缺失是无法完全弥补的。从而产生对学生学习的冷漠。