如何教孩子理解抽象的“爱”

海伦性格非常活泼，走进生活便充满了生趣，因此我为海伦设计的学习模式，就是紧贴她的生活细节。由于语言正好合着她熟悉的生活节拍，甚至参与了她的生活，点缀了她的生活，因此她的语言学习进展非常顺利。

现在海伦正在学习形容词和副词，采用这种学习模式，它们的学习就跟名词、动词的学习一样容易。

在我来之前，海伦就已有了不少的生活经验，也形成了一定的思想观念，并且能用自己特有的方式表达出来，尽管不是用我们通常所使用的语言。

例如，在我来之前，她就有了表示“大”和“小”的概念的示意动作。如果她要一个小的东西你却给了她一个大的，她就会摇摇头，然后用大拇指和另一个指头捏住另一只手上的一小块皮肤；如果她想表示某一个很大的东西，她就尽可能张开两手，然后将双手朝内一合，像要抱着一个大球似的。

为了教她“大”和“小”这两个形容词，我拿了两个球，一个是大而软的毛线团，另一个是小而硬的弹子，她马上就感觉到了它们之间的大小区别。当她又用老办法来表达大小之别时，我就趁机用正规的单词去替换她的动作。聪明的她立即就学会和采用了这两个单词而废弃了过去的手势。

接着我引导她注意一个球硬而另一个球软，又教她学会了“软”和“硬”这两个词。刚一学会，她就跑去摸摸小妹妹的头对妈妈说：“妹妹的脑袋小而硬。”

一次她帮我绕毛线，开始很快，后来便慢下来，我就用手语字母告诉她“快”和“慢”，并把着她的手做出相应的动作。第二天练习时，她拼出了“海伦绕得快”，同时做出“快”的动作，又拼出“海伦绕得慢”，并做出“慢”动作。她转啊，晃啊，甚至有些陶醉，一副天真温柔的样子，真是惹人喜爱。

现在我可以告诉她，给我拿一本小书或者一个大盘子，也可以告诉她慢慢上楼，快跑，快走。教她使用连词“和、并”的那天，当我叫她关上门时，她马上补充道：“和锁上。”马上把“和”字用上了。

有一天，海伦急匆匆地跑上楼来，神情十分激动。刚开始我还搞不清是怎么回事，但她不停地拼写着“狗――宝宝”。一个接一个地点着5个指头，并且用嘴吸吮它们。我想是不是狗咬伤了她的小妹妹，但她面露的喜色消除了我的担忧。

我随即跟着她来到了水泵房里，原来角落里一只猎狗生了5只可爱的小狗！我立即教了她单词“puppy”(幼犬)，拉着她的小手把小狗都摸了摸。这时小狗正在吃奶，我又拼写起幼犬的复数形式“puppies”。

海伦对母狗喂食的过程很感兴趣，激动地拼写“母亲――狗”和“宝宝”这几个词。她还注意到小狗的眼睛是闭着的，她就拼写：“眼睛――闭着。睡觉――没有。”意思是说，这些小狗眼睛都闭着，可是都没有睡觉。当这些小家伙们又是尖叫又是蠕动不安、费力地挤到母狗那儿去的时候，海伦高兴得放声大笑，连忙拼写道：“宝宝――吃大”。我想她的意思是说小狗吃得很多。她点点每一条小狗，又一个接一� ��地点点她的5个小指头，我便教她单词“five”(五)。然后她举起一个小指头，并拼写“宝宝”，我知道她想起了家里的小妹妹，便赶紧来一个综合性的总结，拼出了“一个宝宝和五条小狗”。

她同它们玩了一会儿，忽然又想到，这些小狗都应该同人一样有自己的名字，便要求给它们每个都取一个名。我要她去问父亲，而她说“不――母亲”。她显然认为母亲更了解这些小宝宝。

她注意到有一条小狗比其他的要小很多，就拼出“小”。同时还做着动作，表示非常小，我便教她拼“很小”。她一下子便明白了“很”这个概念。而这个“很”，就是原来她费尽心思竭力想表达但却最终憋在心中无法表达出来的那个概念，这让她无比开心。