在一个幼儿园里,儿童正在准备去散步。一个六岁的男孩关心备至地帮助一个小女孩:帮他扣上大衣扣、戴上头巾、戴好手套,然后拉着她的手,等在大门口。一位成年人问他,“这是你的妹妹?”男孩惊异地看着他答道:“不,不是妹妹,因为她小。”并且加上一句:“对小的要帮助啊!”很难想象,是男孩自己得出了“对小的要帮助”的结论。在他短短的生活经历中,一定是听到父母或其他大人讲过要帮助弱小者的话。如果大人不对儿童行为予以评价(批评不好的行为,表扬好的行为),就不可能有正确的道德教育。
小儿子来到父亲跟前,
小孩问道:
“什么是好,
什么是坏……”
B・B・马雅柯夫斯基接着又写了什么,大家都知道,但不是所有父母都明白,恰恰是他们的评价能帮助儿童认识自己的行为。对每一具体行为都要作出评价。当儿童做出了愚蠢的行为,就要指出他这一点,但不要忘记加上一句,在其它场合他表现很善良,很灵敏,很听话。因为不能只根据某一行为来评价整个的个性,否则是很不公道的。要弄清问题的原因,提醒儿童要这样作,不能那样作。要设法了解儿童的动机,这对儿童是十分重要的。因为在这一年龄段上,是什么动机摆在首位,很能说明个性的倾向性。儿童的动机可以很快变换,各种动机在他那里都处于“同等地位”(给小朋友一个玩具,又立即抢人家一块糖;在不愿意睡觉的时候,亲了妈妈一下,可是立即又哭了起来)等等。大一点的学前儿童就不这样,各种动机是不“平等”的,而是“排列”成体系了。这种年龄的儿童,凡是受过正常教育的,已经会抑制自己的直接欲望,会掌握自己的行为了。因此,了解儿童行为的动机,并及时给予评价也就相当重要了。
了解动机,及时评价
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