孩子都是天生的心理学家

儿童心理研究明确告知我们，孩子就是一个心理学家。孩子都是聪明的，他们都拥有一种天赋的直觉。孩子的心理直觉是种天赋

新学期开学，孩子暑假没玩够闹情绪，媒体冠以“开学综合症”;中秋小假期结束，上班族头天上班没精神，媒体冠以“节后综合症”。大人不想上班，但无论如何都要想尽办法调整，因为手里饭碗砸不起。孩子可就不一样了，有的为不上学，想尽各种花招。在做“开学综合症”采访听到这样一个故事：有个小学生，开学前几天嚷嚷头痛、肚子痛，奶奶一听吓坏了，小孙子生病了，那可是个大事!上医院吧?妈妈知道后，认为不必过于紧张，再看看，因为孩子没拉肚子，睡眠也正常。第二天晚上，这位小朋友又说肚子痛吃不下饭，妈妈很诧异，家里饭菜没问题，应该不会吃坏肚子，可奶奶已随时准备上医院，小孙子一边靠在奶奶身上，一边捂着肚子嗷嗷叫，头上的汗一颗一颗滴下来。妈妈开始动摇自己的看法，加之奶奶在一边不断唠叨，一家人终于决定带着孩子去医院。结果一检查，什么事都没有，家长怪医生水平不行，有经验的医生已看出些端倪，再次询问了病情，观察孩子的状况。最后真相大白，原来孩子不想开学上课，在装病。

孩子是天生的心理学家，你承认吗?这个故事里的小学生，不但装病，还知道在奶奶面前装病更有效。“儿童也懂心理学吗?他离心理学似乎太远了吧?”这肯定是很多人的疑问。儿童心理研究却明确告知我们，孩子就是一个心理学家。孩子都是聪明的，他们不需要懂得性格或心理学知识，就知道如何利用父母一方去对付另一方。他们都拥有一种天赋的直觉。常常见到有的小朋友，在不同的人面前态度截然不同，他们善于观察人，知道哪些人面前可以得寸进尺，哪些人面前可以胆大妄为，哪些人面前可以俯首贴耳，哪些人面前可以规规矩矩。他们掌握大人的秉性与处事风格。

以前，大多数心理学家、哲学家和精神病学家都认为，婴幼儿以自我为中心，没有理性和是非感，他们的认知仅限于当前的具体事物，无法理解前因后果，也不能体会他人感受，更分不清现实与虚幻。即使现在，我们大人也常把孩子看作不完整的人，“你们小孩子不懂”，是大人们常常挂在嘴边的口头禅。可是现代研究发现，婴儿知道的事情比我们过去认为的多得多，他们懂心理、物理、数学等等。

上世纪90年代，美国的研究者研究发现，18个月大的婴儿就能分辨他人的喜好。实验中，研究人员把一碗生的花椰菜和一碗金鱼饼干放在14或18个月大的婴儿面前，然后每份都品尝一下，做出喜欢或厌恶的表情，然后向孩子伸出手，问道：“能给我一点吗?”如果研究人员表现得似乎很喜欢花椰菜，18个月大的婴儿通常会把花椰菜递出去，即使他们自己不喜欢这� ��东西(14个月大的婴儿总是拿饼干给研究人员)。分析者认为研究显示，年龄如此小的孩子也不是完全以自我为中心，他们至少能以简单的方式理解他人的想法。到了4岁，孩子对日常心理学的理解更加深入。

其实一些孩子已经具有一定的“心理理论”知识。所谓“心理理论”是指对自己和他人的需要、信念、意图和感觉等，有了一定的认识，并能基于因果关系预测和解释对方的行为。虽然这并不是说孩子具有真正的科学理论，但它也是一种重要的能力。

孩子获得“心理理论”知识后，不仅更“狡猾”——知道如何利用别人的心理状态巧妙地改变别人的想法，达到自己的目的，而且能表现出更多帮助、关心、合作等成熟的社会行为，提高交往能力。

有这么一则故事：一位哑婆婆每天都坐在一个公交车站旁卖报纸，由于身体的残疾，她只能通过不断地发出“啊……啊……”的声音来吸引人们的注意，这声音听起来有些令人害怕。一个四五岁的小女孩一直躲在妈妈的身后，探出头看着这位哑婆婆。然后，孩子拉拉妈妈的手说：“妈妈，我们去买份报纸吧!”可见，孩子不仅看到了哑婆婆的处境，也“看到了”哑婆婆需要帮助的心理状态，才会让妈妈去买报纸以示关心和帮助。其实，很多亲社会行为，常见的有分享、合作、关心等，都建立在孩子正确理解自己和他人心理的基础上，孩子必须要能理解别人的需要、情感、信念、态度，才能真正去关心他人。

因此，心理理论关于孩子社会性发展的一个假设是：只有具备了一定量的关于心理活动的知识，孩子才可以习得一定的社会技能，并学会做出正确的情绪反应，进而发展为社会交往行为。孩子出生后就逐渐和周围人发生越来越多的联系，“心理理论”帮助孩子学会思考，理解自己和他人的情感、观点，并作出正确的行为反应，从而更好地适应社会。家长要帮助孩子在成长过程中不断积累“心理理论”知识，这对孩子的社会化有着深远的影响。

心理学家认为，4岁是孩子发展“心理理论”的关键年龄。那么，这时家长应该做些什么呢?

多多“谈心”

心理状态是看不见摸不着的，要想孩子有所理解，首先要把它们从我们的脑袋里“请出来”，变成孩子听得到、能理解的语言。因此，与孩子交流时，要有意识地使用喜欢、想要、希望、快乐、觉得、或许、记得、认为等词汇，把孩子的注意力引导到关注心理状态上。

对于两三岁的孩子，家长可以教导他们理解需要会产生行为。例如，“爸爸想要看报纸，所以我要去楼下的报亭买份报纸”。

对于四岁多的孩子，家长可以训练孩子明白对同一事物的不同信念会导致不同行为。例如，“妈妈觉得看电视会伤害你的眼睛，所以不让你看电视。爸爸觉得有些少儿节目可以开发你的智力，所以让你看一些电视节目，你觉得呢?”

玩中学

对于孩子来说，与伙伴交往会更加平等自由，可以更� ��然地表露自己的情绪与想法，同时也不断有机会接触到伙伴的观点和体验。比如，玩“过家家”扮演各种角色，在“警察抓小偷”、“医生打针”、“老师上课”的不同游戏情境中，孩子就能体验到不同人物的情感、愿望等心理状态，并把游戏中的经验迁移到日常交往中。

所以，孩子们一旦因为争夺玩具而发生冲突，家长要鼓励孩子自己协商解决，切不可偏袒一方，斥责另一方。事后，要跟孩子一起说说当时的想法和感受，让孩子明白每个人都是根据自己的想法做事情的，而且这些想法通常是不一样的，只有学会考虑到别的小朋友的想法，互相商量，才能在一起快乐地玩。

另外，也要鼓励孩子和比自己稍大的伙伴交往，不要担心孩子会被欺负，因为年龄稍大的伙伴通常会找到适合他们的化解矛盾的方法，这就给孩子提供了学习交往方法的榜样。

惩罚要有理

孩子大都喜欢在家里的墙面上涂鸦，有时家长越是制止，小家伙反而画得越起劲，这就难免会发生“棒子炖肉”的家暴事件。可是，暴力解决的结果并不尽如人意，孩子还是照画不误。其实，这是因为孩子不理解父母打自己的理由，而且涂鸦带来的乐趣很可能大过挨打的痛苦，所以才会这样屡禁不止。因此，家长再遇到类似的状况时，一定要严肃地跟孩子讲清楚，之所以不让他们在墙上涂鸦是因为墙面不是画画的地方，把墙面画脏了不仅影响美观，还要重新粉刷，费时费力。孩子理解了爸爸妈妈的想法，是有可能改变原本的行为的。这时，家长还可以和孩子一起想想有什么办法，既能满足孩子涂鸦的需要，又不影响墙面，比如在墙上贴上大白纸。