弱智儿童随班就读数学课堂教学探讨

（许英丽） 在小学各科教学中，如何上好弱智儿童随班就读的课，这是值得我们探讨的课题。在教学中教师面对智力不同的普通学生和弱智学生，要采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾弱智儿童的教学，保证两条教学主线都发展，共同促进学生整体素质的提高。而小学数学教学在初等教育中，既是基础学科的重点，又是难点，要求是注重培养和训练学生的逻辑思维能力，这相对于弱智儿童来说难度就更大了。我校在弱智儿童随班就读的数学课堂教学中做了如下探讨：
 一、教学目的：同一教材，不同要求
 在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；弱智儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，弱智儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力，例如：在教小学数学第一册“4的认识”时（以下均以“4的认识”教学为例），对普通儿童的教学要求是：能正确，迅速的数出数量是4的物体个数，会读、会写七知道4以内数的数序，会比较4以内数的大小，掌握4的组成，培养学生的逻辑思维能力。对弱智儿童的教学要求是：会读、写个能数出数量是4的物体个数，参照实物会比较4以内数的大小，培养他们的读、写能力，简单操作能力。
 二、教学手段：同一原则．不同方法
 在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和弱智儿童的学习积极性。
 （一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于弱智儿童，由于其记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，教师应将问题拆散，设计出知识“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成凡个简单的问题让弱智儿童来回答，通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整他讲述知识形成和产牛的过程，弱智儿童就不能够达到，应该让普通学生讲述后，只要求弱智儿重复述其中一些简单的过程，如：教师问：“3和4哪个大哪个小？”对于普通儿童来问，他们能准确地一步就回答出了，对于弱智儿童来问，他们就不能回答了，要把这个问题分解成几个小问题，并能照实物演示刊：他们回答：（出示方木块教具）①左边有几个人方木块、（3个）②右边有几个力木块？（4个）③右边方木块比左边力木块多几个？（l个）④右边方木块个数4比儿大、（4比3大）。如果不这样做，教师提问，弱智儿童只能是口瞪口呆。对一些较难的问题，还� �讣普通儿童回答，再让弱智儿童复述，培养弱智儿童的说话能力和记忆能力。
 （二）对于同一个问题的直观教学，由于普通儿童观察和分析的能力强，观察直观演示或操作，一看就懂；而弱智儿童由于观察和分析的能力弱，半大看不憧，，教师要为弱智儿童留有观察的时间，要充分利用模象和实物直观，促进弱智儿童形成清晰的表象，使弱智儿贡在直观演示和操作中解决问题。
 三、教学过程：合并教学，错开辅导
 （一）复习导入，合并复习共同准备在复习的过程中，要求普通儿童阐述知识的解答过程，要求弱竹儿童复述知识的记忆过程和演示操作过程，均作好学习新知识的准备。
 （二）传授新知，合并讲授，分开辅导一是教师在传授新知识时，根据两种不同的儿童分别提出不同的要求。普通儿童往往接受新知识比较快，不容易掌握的是一些较难的知识，而弱智儿童接受新知识比较慢，往往一些容易的知识，也会产生一些让人可笑的问题，教师在教学中应特意设计出容易回答的问题，让弱智儿童回答，只要能够回答，就要全班同学鼓掌表扬他，即使答错了，也要求同学们不要饥笑他，注意在群体中保护弱智儿童的自尊心。二是教学中应多让弱智儿童感受学习成功的体验，不时地提出一些简单的问题、小步子问题，以增强弱智儿童的学习兴趣。三是要多运用直观教学和多媒体教学，使学生通过积累感性经验，减少学习新知识的难度。还要让弱智儿童完成一些简单的动手操作，从实践中了解知识形成的过程。例如教4比3大时，教师先制作好演示课件：将4个方木块和3个力木块分两组放好，相同部分的3个分别用红色表示，多出的1个方木块用黄色表示，并将其设计成活动的方木块，通过演示给弱智儿童观察，学生一看就知道4个木块比3个木块多1个，从而很容易掌握木块个数的4比3大。
 （三）巩固练习，同内容，异评价课堂中对于新知识的掌握，弱智儿童由于接受能力差，不能够在短时间内接受和掌握，教师尽量帮助他们掌握新知识中容易的部分，在巩固练习中，弱智儿童采用分步量化评价，较复杂一点的题目，哪怕他只能够解答前一步，也应该值得表扬和鼓励。在练习中，多提倡普通儿童与弱智儿童共同完成或者让普通儿童指导弱智儿童完成练习。
 （四）课后作业，同布置，异内容由于弱智儿童对新知识掌握程度不高，教师要针对两类不同的学生分类设计出作业。弱智儿童的作业多采用小步子方法与阶梯性层次作业。这样保证课后两类儿童都有任务；都能够通过自己的努力完成。
 四、教学检测：不同试题，不同评价 
 在教学中对普通儿童和弱智儿童分别提出了不同的教学要求。因此，在教学检测中，教师也要根据两类学生分别设计出不同的检测试题，尤其是弱智儿童的检测试题，要求份量适当，操作不难，简单易行，在试题评价中，多采用分步计分方式，教师要舍得给弱智儿童得分，即使错得多，也要给一些鼓励分，以缩小弱智儿童与普通儿童的分数差距（或评价等级），增强弱智儿童学习的自信心。
 总之，教学中加强两条主线的教学，错开辅导，相互渗透，注重创设让弱智儿童感受学习成功的体验，这在弱智儿童随班就读班的数学课堂教学中很适用。