成功教育婴幼儿的3大原则

　　导读：　教育学家和心理学家研究中发现。成功父母更多地自学倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。

　　教育学家和心理学家研究中发现。成功父母更多地自学倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。

　　无错原则

　　当婴幼儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时,传统教育观念认为婴幼儿犯错误了，并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。

　　无错原则认为，在婴幼儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为。实际上，婴幼儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知，他并没有主动犯错误的动机。千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”婴幼儿。婴幼儿的对、错的观念与成人有很大差异，他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。

　　示例一

　　他这样做不是为了把别的婴幼儿撞倒取乐，这是他与其他婴幼儿交流的一种手段，也许他只是希望另一个婴幼儿同他做追逐游戏。

　　示例二，拆装玩具、电器等

　　他绝不是一个淘气的婴幼儿，而是一个好奇心强、非常聪明的婴幼儿!婴幼儿需要不停地对周围事物进行探知，从而积累经验。他不停地翻乱物品、拆装玩具等，正是认识事物的行为。

　　示例三，回家后就据为己有

　　这并不是道德问题。这是婴幼儿对物品占有欲的一种表现――自己喜欢的东西就象是他的手臂一样应该属于自己。在婴幼儿期，这种现象是非常自然。无论是长大后道德上多么好的人在3岁时也难免会这样。对于这种现象当然不能鼓励，但也不可大声呵斥他。父母应逐步引导，让婴幼儿分清楚自己家的东西和别人家里的东西是不同的，可以让他玩一会儿再送还给人家，并且尽量在婴幼儿愉快情绪下让他归还物品。

　　无批评原则

　　一些父母在日常婴幼儿教育中，一旦婴幼儿出现不能令人满意的行为，就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的，会使婴幼儿不知应该怎么去做，自信心大大受挫，于是只会什么也不做，丧失应有的自我行为主动性，长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。

　　对0-3岁的婴幼儿来说，说理性批评是有好处的，但是他并不能完全听懂。因此，教给婴幼儿正确的行为方式判断什么是对，什么是错。并且，在不断地尝试中，婴幼儿会感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的。

　　示例一

　　没有婴幼儿是喜欢哭的。面对哭闹的婴幼儿，对其进行严厉地批评毫无意义。父母应该把力气放在分辨婴幼儿的哭泣原因，再想些帮助他的办法。如果婴幼儿是因为针理要求没有得到满足而哭闹，父母应耐心告诉他不能满足他的原因。如果解释和劝导都无效，可以适当采取不理睬行为，让他哭够就可以了。

　　示例二

　　无批评人代表纵容婴幼儿，必要的时候采取措 施，如隔离办法。咬人行为是不被允许的，这时可以采用隔离的办法。首先向婴幼儿指出这种行为是不可以的，然后让他暂时离开这种情境。同大声斥责、批评比较起来，隔离办法会立即见效，而且用行为是婴幼儿意识到行为不被允许更直接、效果会更好。

　　需注意的是，隔离一般不会造成对婴幼儿感情的伤害，但不要把婴幼儿关在小黑屋等令婴幼儿恐惧的地方。隔离只是在规定的时间内，让婴幼儿得不到他人的注意，得不到他的一些权利，就像比赛中罚出场几分钟一样。

　　无压力原则

　　一点儿压力也不给婴幼儿，让婴幼儿在一种极为顺利的环境中成长，那么婴幼儿长大后遇到困难了岂不手足无措?事实上，无压力原则并不是这样理解的。

　　现代教育学和心理学认为，一个只有在平等尊重的情境下才能产生合理、创新的思维。

　　示例一

　　有些父母在养育婴幼儿过程中，盲目运用自己的权威地位，食婴幼儿内心产生不必要的恐惧和紧张。

　　“你要是做不好，长大只能要饭了”!

　　“再不好好做，就把你关进小黑屋”!

　　更严重的：“你表现这么差，真不是我们生的孩子”!“你再不听话，将对你如何如何……”

　　此类语言或者做法，都会给婴幼儿造成不必要的恐惧，使婴幼儿失去对自己的肯定和勇气。婴幼儿在恐惧和紧张情况下往往产生自我被动、退缩、怯懦。

　　示例二

　　平时我们说一个应该有压力才会奋进，这种压力是指挑战，它是在已经有了战胜困难和战胜自我的思想准备和勇气。这些婴幼儿是在鼓励、进取、内心充满勇气的情况下去做的，这个活动锻炼了他们的耐寒能力和意志力。

　　示例三

　　爱迪生的整个小学教育是在母亲的身边完成的。因为在学校里，教师完全是专制式的，并且教师不允许他提所谓愚蠢的问题。相反地，爱迪生的母亲对他很有耐心，十分亲切，乐于回答他各种各样的问题。有趣的是，爱迪生正是脱离了那种压制式的不良的教育,和成为一个伟大的发明家。