家长应该如何正确利用游戏教育孩子

利用角色游戏让孩子进人某种角色，通过角色扮演来达到教育目的。

有关资料研究认为，婴儿主要是个别玩耍，即独自游戏，这时的孩子往往只注意自己个人的行动，很少注意其他孩子的行动。当然，有时候在厌倦了自己的“独角戏”时也开始看看其他小朋友怎样玩，逐渐引起对其他小朋友游戏的一联兴趣，并企图接近其他孩子与他们并排玩。但这时的孩子还没有改变游戏的本质——每个孩子还是各玩各的，尽可能遵循“距离原则”。

3岁以后的孩子就不同了。他们积极与同伴建立联系，争取合作游戏。随着幼儿知识的增长、经验的丰富，游戏的内容越来越复杂化，孩子们合作游戏的愿望越来越强烈，合作游戏逐渐成为幼儿的主导性游戏。扮演某种角色参加某种主题的合作游戏成为孩子的一种心理“追求”。陈老师正是利用了儿子喜欢角色游戏的心理特点，所以很快地得到了儿子的“合作”。

角色游戏可以通过幼儿的角色扮演，使幼儿自觉地用角色规范来进行自我内省和行为调节。大家知道，3岁以后的幼儿已经初步掌握了一些社会角色的规则、规范，并能主动地用某些角色规则、规范去约束自己的行动。例如，孩子在扮演“爸爸”或“妈妈”的时候，知道关心、爱护孩子，自己爱吃的饼干，也要先喂喂他的布娃娃；在扮演医生的时候.会知道替“病人”看病，将胶布贴在被损害的玩具上。角色游戏之所以能调节幼儿的上述行为，一是因为角色游戏往往再现了现实中的生活关系。幼儿的游戏内容往往受幼儿生活环境的影响，幼儿的耳闻目睹都可以纳入幼儿的游戏内容，可以说，幼儿生活的范围越宽广，游戏的内容也就越丰富。在幼儿的日常生活中，幼儿的社会化程度逐步提高。他们通过经验积累，知道不付钱拿走东西是不行的；医生必须既耐心又严肃地对待病人；好孩子应该听从父母的教诲；小白兔不吃东西是会饿死的……在角色游戏中，孩子懂得必须服从规则，要按上述“道理”去做。

二是角色游戏具有促进孩子“内省”的作用。内省是人分析自己的行动、举止、动机，并把它们与舆论评价以及他人的行动、举止、动机进行对比的过程。3岁以后的幼儿不仅具有一定的自我意识，而且具有了初步的对比能力。比如企图使自己在某些方面比别人要“好”些。当然这只是一种初步的比较，这种比较主要在于形象上的比较，因为他们抽象思维能力有限，也就是行动、举止上的对照。在角色游戏中，幼儿一方面是把角色规范行为与游戏行为对照，如哥哥应该照顾好小弟弟，所以在幼儿扮演哥哥时，会主动地去关心“小弟弟”另一方面是把角色规范行为与自己的行为进行对照，这是一种不知不觉的对

照。如实验记录中“打电话”的“儿子”自言自语地说：“兔宝宝不吃饭，我才不学呢！我要长得胖胖的。“实际上是就是一种不自觉的自我对照。

由此可见，父母与成人进行一些合作游戏让孩子进人某一角色，有利于对孩子进行教育和引导。在日常� ��活中，我们完全可以采用适当的方式使孩子进入某种“角色”，让孩子在“角色规范”的作用下进行自我教育。例如，孩子到医院看病，可以让孩子进人“男子汉”的角色，孩子一旦意识到自己是“男子汉”，就可能不哭、不闹了。再如，孩子玩布娃娃时间长了，不肯丢下“娃娃”来吃饭，你可以对孩子说：“娃娃累了，该让她休息了。孩子这时会放下“娃娃”，让“娃娃”睡觉，因为孩子知道，“妈妈”是不应该影响孩子休息的。

家长在引导孩子进行角色游戏时，做到下列几点：一是注意角色规范的教育和指导。由于幼儿知识、经验以及活动和交往的局限性，孩子还不完全理解角色的规则、规范。有时对角色规则、规范的理解还只是局限在某一方面或某一表面现象的认识上，例如孩子扮演公共汽车司机，只知模仿司机开车的动作，并不了解司机开车时应遵守的规则，这时家长就应教给孩子一些司机行为规范方面的知识。

二是要选定好主题。让孩子进入某种角色必须有家长的配合，或者说要有父母的“诱导”。为此家长要进行角色游戏主题的选择，也就是说，要对孩子进行什么样的教育，就要选择什么样的游戏，有利于让孩子进人合理的角色。

三是要把短时教育与长时训练结合起来。我们可以运用孩子易进行角色更替的特点，灵活“变动”孩子扮演的角色，解决孩子暂时存在的问题；我们还可以在一段时间内确定一个教育主题，让孩子扮演类似的角色，使孩子受到长时的教育和训练。

总之，家庭教育中，父母与孩子的合作游戏是教育孩子的一个重要途径，父母们不妨多让孩子们扮演一些恰当的“角色”。