赏识教育在弱智儿童行为矫正中的尝试

 对弱智儿童的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感手段，使弱智儿童感受到自己受到了重视。它是一种支持性教育，它要求教师设身处地地为学生着想，全方位地为弱智儿童提供支持和帮助。 弱智儿童由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，这将严重影响他们的学习与发展，因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。在这方面，我们做了几点尝试。 一、尊重人格，让学生知错改错 由于弱智儿童的个性心理特征，他们认识能力低，缺乏正确辨别是非的能力，因而常常表现出某些行为的极端性。如本班的林某，脏话粗话多，上课常没完没了地说话：而陈某则沉默寡言，不善与人交谈。为此，我本着“否定行为，肯定人”的教育出发点，维护他们的自尊、尊重他们的人格，从启发、引导他们对自己的行为作一定的实事求是的评价，让他们自己发现哪些行为是对的，是应该做的；哪些地方做的不够或做错了，应该怎样改正。在教育引导的同时．体现以奖励表扬为主的原则。对认识到有错误或者已经改正了错误的学生或给予物质奖励，或用口头表扬等方式奖励。这样，通过各种奖励强化刺激。弱智儿童有了一定的明辨是非的能力、并乐于配合教师进行自我发现、自我纠正、从而达到自我教育的目的。 二、奖励刺激，对学生进行行为矫正 第一步：选择适合的方法。 根据弱智儿童比普通儿童更容易受外在动机左右，对直接具体的奖励，比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点，我选择了行为矫正原理的正强化法强化训练弱智儿童的良性行为。班上新来的魏某、不会说话、只会乱喊乱叫，而且不肯坐在座位上上课，常在教室里跑来跑去。我对她进行了良性行为的正强化训练。 第二步：做好强化训练的准备 1.合理确定终点行为 我所期望的良好行为即终点行为定为，让魏某每天在上课铃响后，至少有两次主动回到座位上坐好，等待老师来上课。 2．正确选用正强化物 俗话说：“萝卜青菜，各有所爱”。弱智儿童个体间的爱好和需要更是存在着很大的差异。通过对魏某的平时了解，在终点行为出现尚未稳定的这一阶段，我选用的是原级强化物，即点心或操作性的玩具。 3.正强化物的剥夺 为了使魏某产生对我所选用的正强化物的需求感，并增强其效力。在训练实施前的一段时间内、剥夺正强化物，不让她从中感到体验。 第三步：开始实施正强� ��训练 在训练时，先告诉魏某，老师所期望的终点行为是什么，可以得到什么强化物奖励。也就是具体地跟她说：“上课铃响了，你也要像其他同学一样回到座位上坐好，等一会儿老师会拿出你爱玩的玩具奖励给你玩。”由于魏某智力缺陷严重，难以进行正常的学习。所以，即使是上课期间，当发现她能自己回到座位上坐着。我就立即给予正强化物，拿出玩具给她玩。只有这样，她才能体验到良好行为的愉快结果，才能使正强化物发挥其提高良好行为出现频率的作用。 第四步：巩固和稳定良好行为的出现 在训练一段时间以后，等她能“主动回位置上坐着”的这一行为出现频率已基本稳定时．逐渐取消原级强化物（玩具），而用社会性强化物（老师的口头表扬或同学的掌声）来代替，免得她一直依赖于有玩具玩才肯四座位上坐好的行为动机。 三、欣赏才能、对学生加以目标诱导 大家知道，我们不能守株待兔地期望一个弱智儿童，尤其是中重度的智力落后儿童去主动建立一种新的良好行为。因此，我采用了塑造原理对一学生进行了某一良好行为的目标诱导。 我们班里的王某，上课时不是做小动作就是乱插嘴，常常扰乱了课堂秩序。对这种情况，我先是告诉他，你的这些行为不对，不要这样做。然后，对他在课间里的乱叫行为不予理睬。最后，进行小步子目标诱导训练。即在上课时，发言要先举手，征得老师的同意——有问题不懂可举手提问——上课专心听讲。在长期的训练过程中，我始终以欣赏的眼光看待他，对他的点滴进步，都及时地加以赞赏和奖励[NextPage]，让他体验到成功的喜悦。 尝试的过程告诉我们，弱智儿童并不是不堪造就的，只要我们尊重他们、欣赏他们、激励他们。只要我们关爱备至、赞赏及时，力法妥当，他们一定能够取得进步与发展。