幼儿生活等于幼儿教育？

幼儿的发展是全方位的，不仅指生理、心理的发展，而是幼儿整个精神的发展，不仅是要让幼儿获得知识、技能，更重要的是通过教育促进幼儿人格均衡和谐发展，使幼儿具备继续生长的能力。然而，幼儿年龄小，知识经验贫乏，幼儿生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不可能是一种灌输式的教育，也不可能是一种强迫训练式的教育。对幼儿的教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就是我们所倡导的以幼儿生活为特征的教育。在幼儿的生活上，通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长与发展。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的生活模式与环境相互作用，通过同化、顺应，不断获得改造经验，不断取得平衡从而建构自己心理结构的过程。所以儿童的发展过程就是一种经验的不断丰富、改造的过程，而经验的丰富、改造是在儿童的生活中进行的，这是一方面；从另一方面来讲，幼儿的认知发展处于前运算阶段，这就决定了在幼儿教育中必须依靠一些鲜明、形象的事物和直观的教具来帮助幼儿获得经验。我们一贯提倡在幼儿的学习过程中，通过给幼儿创设多种多样的活动情景，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与材料之间的相互作用，与同伴、教师之间的互动，通过幼儿自身的操作、探索、工作，使幼儿认识事物之间的关系，理解一些抽象的概念、符号，直至掌握一些粗浅的知识和科学启蒙原理。而这一切都是在幼儿获得经验的基础上进行的，所以幼儿接受教育就是幼儿生活的一种方式。幼儿在这种方式中发生着与教师、同伴的交往，发生着与环境中事物的相互作用，在这种生活方式中幼儿逐渐形成了他独特的人格结构。因此，最好的教育应该是从"生活中学习"，即教育应该充实儿童的生活，使儿童能够适应生活并更新生活，学校应该是儿童真正的生活场所。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活，如果我们把幼儿的教育与幼儿的生活相互割裂，把教育看做是幼儿生活之外的东西，把幼儿的学习、发展、个性的完善看做是与幼儿生长、生活不相干的事务，那么幼儿教育也就脱离了生活。所有幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。当然，生活是多层次的、复杂的，生活中既有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对幼儿的生活进行过滤。