解决英语环境的缺失

深层问题

表层问题必然引发一系列深层次问题，主要是语音、知识系统和幼儿心理压力等。

（一）语音标准化困难

幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿模仿能力强，听觉敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。这正是人们长期争论“幼儿英语教育是否合适，可否全面开展”的重要原因，有人甚至因此反对幼儿英语学习。语音标准化困难主要原因有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”，幼儿判断语音是否正确，完全依赖于教师的示范。教师没有示范的，或有错误示范的，都会影响幼儿对语音的正确判断。

（二）知识系统底蕴不足

知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有3个特点：第一个特点是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个特点是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个特点是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的高效益。传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师，词句完全依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，最近发展区无法得到有效开发。

（三）容易引发幼儿心理歧变

不适当的英语教育评价机制，使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同时，为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理，幼儿英语教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆。不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，并进而影响幼儿身心的健康发展。自卑和恐惧是蒙台梭利所提出心理歧变之中的两种。蒙台梭利指出了自卑这种心理歧变的严重后果，“这种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他内心固定下来；这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。

三、根本问题——双语言环境的缺失

双语环境的缺失主要是指双语语际量不足，在已有语际量中，有效语际量并不高。有效语际量不足是当前幼儿英语教育效益低的症结所在。

那么，英语环境缺失的问题到底该如何解决呢？怎样才能营造一个科学、合理、有效的英语学习环境呢？基本上有以下几种方法：（1）将孩子送往英语国家学习；（2）聘请外籍老师整天和幼儿形影不离的生活在一起；（3）运用科技手段，如网络、多媒 体教学等。这3种都是行之有效的方法，但前两种方法费用和成本都较高，一般家庭难以负担，只有第3种方法普通家庭承受得起。但是对于第3种方法来说，设计不科学、运用不合理的话，会事倍功半，收不到理想的效果；反之会事半功倍，收到理想的效果。