音乐对弱智儿童行为矫正的作用

音乐对弱智儿童行为矫正的作用

中国康复理论与实践2000年第4期第6卷经验交流

单位：孙淑明；茅于燕

关键词：音乐；弱智儿童；行为矫正

摘要：根据弱智儿童对音乐的喜好，因势利导对其进行5周集中强化的音乐练习，以探讨练习对弱智儿童注重短暂、爱好易转移、纪律性差等行为的矫正，以及感知能力的协调、熟悉能力的改善等的作用。

中图分类号：R494文献标识码：B

文章编号：1006-977104-0184-02

大部分弱智儿童喜

欢音乐，歌声能使他们集中注重力。为此，在具体教学过程中，我们因势利导，通过音乐练习，对他们精神涣散、纪律性不强、注重时间短暂等不良行为给予矫正。同时也练习他们感知觉器官的协调能力，提高认知能力。我们用5周时间，总共30个小时，对弱智儿童进行了一次比较集中且强化的音乐练习活动，取得较好效果。

1练习内容、目的与过程

1.1练习内容包括：①集体唱歌、随琴声唱歌、拍手唱歌、老师弹琴儿童拍手伴奏、歌表演；②奥尔夫教学法的练习；③拍手、击桌面、拍手踏脚、手持玩具拍击等打击乐的预备练习；④组成打击乐小乐队，做进一步的练习。

1.2练习的目的：①提高唱歌、准确击拍的爱好和能力；②以学歌词带动语言的学习；③以击拍、击桌面、用玩具拍击提高节奏感，着重练习手、足、眼、耳、脑等感知、思维能力的协调和反应速度；④组成打击乐小乐队，练习儿童对乐器演奏的配合与协调能力；⑤排演一些文艺节目，为新年、校庆等联

欢会的文艺表演做好预备。

1.3所用的乐器有：风琴、钢琴、儿童打击乐器一套。

1.4强化物的使用：为了调动弱智儿童练习的积极性，我们预备并利用了一些激励强化物，包括物质和精神两方面的鼓励。强化物使用的原则是：①完成练习的难度恰当；②强化具有方向性。

通过教歌和打击乐器的练习，我们认为音乐对弱智儿童行为矫正具有较好的实际效果。

2.1提高弱智儿童对音乐的接受和表演能力

在这次练习中，小乐队每个队员都能拿起自己的乐器进行演奏。在全市庆祝“六一”儿童节汇演中，他们演出的节目――《金蛇狂舞》，受到外国友人的赞许，中心电视台也转播了该节目。

2.2提高弱智儿童学习语言的能力

语言课老师以歌词带字，以字带词，以词带句来教歌词和儿歌，促进了儿童语言能力的发展。

由于歌词、儿歌的句子短，押韵，教学时再带有感情和表演动作，儿童比较易学，爱学，爱好高，效果也好。如把歌曲“新年好”推衍成“节日好”、“春节好”、“祝贺老师新年好”等来教，可以丰富儿童的语言词汇，提高认字和语言学习的效果。在� ��桌子预备吃饭时，他们边擦边唱“擦桌子，抹椅子，擦得地板象镜子……”的儿歌。自由活动时，儿童们跳着跳着就自然地唱出“跳、跳、跳！越跳越灵巧……”的歌词，把学的儿歌和歌词融于生活当中，更增加了生活的情趣。

2.3对弱智儿童的行为矫正起到了积极的作用

强化练习时，我们采用奥尔夫教学法练习儿童节奏感，按乐曲或儿歌的节奏，做拍手、拍手击桌面、拍手踏足等活动。这就要求儿童手动、口唱、脑记、眼看老师的动作，耳听小朋友和老师的歌声和琴声，既练习了儿童感知器官的协调能力，又使儿童聚精会神地遵从乐曲的程序，该拍手踏足时就拍手踏足，该打击乐器时就打击乐器，培养一切服从指挥、守纪律的好习惯。音乐美又使演奏者受到感化，这样寓注重力的培养于音乐练习之中，比生硬的命令更轻易被儿童接受。对于爱说话、爱搞小动作、爱打闹的弱智儿童，音乐起到较好的矫正作用；但对有严重erline/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=2/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=3/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=4/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=5/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=6/medicine/MIDICINE/200703/32898.asp？id=7’>

3.2实践表明，物质和精神的强化物运用得当，老师巧妙地营造具有挑战性的学习气氛，能使弱智儿童的学习效果更好。正如美国心理学家黛安E帕普利所说：“在操作式条件反射的学习中，强化物刺激因素的性质是极端重要的，假如强化物无效，就不会产生学习的效果。”

3.3打击乐的练习，对增进弱智儿童感觉器官的协调能力有直接的影响。在打击乐器和唱歌击拍的练习中，始终需要眼、耳、口、手、足、脑的相互配合，哪一个感觉器官配合不上，就不能取得效果。非凡像《金蛇狂舞》乐曲，节拍快速变换，刺激强烈。这种练习对弱智儿童感觉器官的协调运用具有较好作用。集中强化的打击乐练习要求儿童听指挥，这对练习弱智儿童守纪律、矫正不良行为起到直接的促进作用。

3.4间接效果是能促进弱智儿童语言、认知能力的提高。在音乐唱歌练习中，语文教学积极配合，间接地巩固和发展了语言的学习能力。

3.5由于师生一起唱歌跳舞、击拍活动，使弱智儿童得到老师更多的爱抚，满足他们对感情的需要，这对他们的身心康复具有积极的意义。

3.6关于能力转移与长效问题，根据我们

追踪观察，结论是符合“用进废退”的规律。因而要取得比较长期的效果，练习也应持之以恒。

简介：孙淑明，女，高级教师，主要从事弱智儿童教育及研究。

收稿日期：2000-05-27