加强语言文字训练，实施素质教育

  实施素质教育已成为基础教育的热点问题，随着素质教育的深入实施，课堂教学主渠道改革已提到重要日程。针对语文教学现状，实施语文素质教学必须加强语言文字训练，提高学生听说读写的能力。

  小学语文教学大纲明确指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”然而，如今的语文课堂教学多偏重内容的分析，40分钟的有限时间被空洞的分析、繁琐的提问、枯燥的术语充斥，这种“高耗低效”的现象挤去了学生读书的时间和语言训练的时间。因此，我们必须把加强语言文字训练作为语文教改的方向，在语文阅读教学中扎实、系统地进行语言文字训练。

  一、摆正关系，增强训练意识

  在教学过程中，我们必须树立主体意识，即要求教师必须面向全体学生，树立为全体学生服务的思想，千方百计地创造机会让大多数学生得到锻炼，使之积极、主动、自觉地学习。它的实质就是处理好“主导”和“主体”的关系。教师要变课堂为学堂，变主演为导演，变注入为启发，变重教为重学；学生要变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学，变学会为会学，变配角为主角。

  阅读教学的训练，就是要训练学生对字、词、句、段、篇的理解、掌握，培养训练听、说、读、写的能力。具体地说就是在低年级加强说写一句完整话的训练；中年级进行使用语言具有条理性、系统性的训练，进行语言表达明确、生动、具体的训练；高年级还要进行语言准确性的语言构造训练，同时注意学生听、说、读、写速度的训练，教师根据不同年级的目标要求，为学生创造听说读写的实践氛围，讲到不会处，点拨关键处，启发要害处，有目的，有步骤地对学生进行严格训练。把发展语言和锤炼思维有机结合起来，切实有效地培养学生理解和运用语言文字的能力。

  二、淡化分析，注重语言训练

  小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过读一篇篇课文来实现的。因此课文中的新词应该让学生熟悉、积累；课文中陌生的句子应该让学生掌握、内化。

  1．说话思路训练

  如《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话色彩很浓的教材，课文以相仿的段落，相似的句式先后描写了小蝌蚪三次打听妈妈的情景，每一次寻找都得知了妈妈的一个特征，最后找到了妈妈。所以，在教学中我这样安排：在学生理解课文内容的基础上，进行说话思路训练，先让学生说小蝌蚪遇到了谁，再说为什么叫妈妈，最后说知道了什么。为了使学生能说几句连贯的话，我在讲解第二自然段时帮助学生归纳说话的思路，同时在黑板上板书：

  遇� �了谁为什么叫妈妈又知道了什么（结果）

  鲤鱼在水里游

  四条腿、宽嘴巴

  乌龟有四条腿

  两只大眼睛、披绿衣

  这样边讲边说，学生的语言得到了发展，并为最后总结性说话作了铺垫：小蝌蚪为什么把青蛙叫妈妈？这时，学生可结合小蝌蚪三次找妈妈的经过有条理地说话。

  2．简单句式训练

  如学习《蛇与庄稼》时，我在讲解蛇与庄稼的联系，先让学生用学具摆一摆，再用一句话说一说，说的时候用上表示因果关系的关联词，可以因在前果在后，也可果在前因在后，这样不但培养了学生的表达能力，同时也使学生理解同一句子可用不同句式表达。

  另外，也可以让学生改换句式，如陈述句与疑问句互换；“把”字句和“被”字句互换，使其从中体会每种句式的好处。

  3．抓好记忆能力培养

  小学生正处于记忆能力的最强阶段，而学好语言就要通过多读多背、牢记范文训练记忆能力。因此朗读——熟读——背诵是训练语言的基本环节。在教学中我力争以读为基调，强调多人读、多遍读、多形式读，使学生喜读，爱读、会读，体会意境，品出韵味。《花》一文作者以浓郁深沉的笔调抒写了对周总理的深深怀念和无限崇敬之情。这种浓浓的情、深深的爱是通过美的语言抒发出来的。所以在教学时我紧紧围绕“以读激情，以情寓人”进行范读、齐读、指名读、练读、配乐读，让学生在读中理解，读中记忆，读中感受，读中欣赏，读中熏染，通过大量的读使作者与读者息息相关，情感交融，这样的训练实在好于繁琐的分析和无休止的提问。

  4．注意积累和内化

  积累，学生可以在理解辨析词语的基础上扩大词汇量，可以转换角度，丰富句式，以多变的句子形式来表达同一个意思。可以掌握多种表现手法记事写入，丰富表情达意的技巧，可以摘抄佳词丽句，好章好段。

  内化，就是把书上的语言文字转换为自己的语言材料，为己所用。如《花潮》一文中，“隔着密密的花墙……司见……”就可转换来写玩具组，在花市、在人群中都可写。《穷人》一文写桑娜忐忑不安的心情，可以写鱼缸打碎时自己的心情，也可以写考试卷发下后的感受。模仿《林海》一文写岭多可引导学生写楼多、花多、鱼多。这样使学生一课一得，学有所获，举一反三。

  总之，实施素质教育，深化语文教学改革，加强语言文字训练势在必行，要提高教学效益必须摒弃那些没有必要的分析讲解、琐碎的提问，以确保有足够的时间，设计多种形式，面向全体学生，扎扎实实地按教学目标进行语言文字训练。