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小孩早期
智力开发的思考●肖方栋本文所指小孩早期,系指小孩从出生到读小学的这段时期。小孩此时的智力,最初只是一种潜能,正处于作为智力物质裁体的大脑的
高速发育期。这时如果相应的大脑机能得不到合理有效的开发,其潜能就可能被抑制、扭曲,很可能让小孩输在人生的
起跑线上,导致一步输,步步输的“马太效应”。小孩早期的智力开发,是在其智力成形的最佳可塑期补充必要的营养,为其日后能成功地适应
现代社会生活
环境奠定基础。而这一如此重要时期的智力开发,又多是受切望获取
育儿知识,却苦于没有精力的父母及其家人的影响,故笔者提出几点浅见,以供思考。一、
家教理念小孩早期智力开发的前提不管我们是否意识,每一个作父母的人,在其意识深处都持有自己如何
育儿的理念。而这种理念总是在经意不经意之中,通过自己的言行、态度、情绪等感染和
调控着小孩的智力开发。可叹的是在现实中,诸多广为流传的,比如“玉不琢,不成器”、“艺多不压身”、“多管教会使小孩懦弱”等诸多并不严谨的箴言俚语,已在很大程度上被捧为
金科玉律的育儿理念,而偏执
地理解和接受。我们不乏看到相当多的父母,或把小孩当“
神童”,在其辩别能力尚未成熟时,便逼小孩认字、背书、算术,并以“狼爸”、“虎妈”自耀;或把小孩当“
填鸭”,不看条件,不问对象,盲目地送到各种培训班,使小孩疲于奔命,还以对小孩前途负责而自励;另一种类型的父母则相反,以为小孩天资不够,娇纵其率性,任其不受约束所为等等,岂不知,如此作法训导出来的小孩,要么虽有可称道的考分,却不擅变通,思维狭窄,长大终无大作为;要么虽也可谓多艺,但
蜻蜓点
水,无一精到,养成浅尝辄止的陋习;要么虽也看似活泼,能说会道,而一味耽于野趣,贻误了智力发展最佳时期。那么,我们应该具备怎样的小孩早期智力开发理念呢?笔者认为,应从训导的过程、方式、目的等三个方面来把握:一是训导过程。训导必须以小孩的生理、
心理和认知结构的当时状况为契机:顺其童趣,
亲子互动,因势利导,鼓励自主;必须让小孩从与同伴的互动的乐趣中吸纳知识,而不是将他禁锢在特定的模式和范围,过份地呵护。为了训导而训导,不是启发心智,而是
揠苗助长,扼杀求知欲望。要知道,绝对
权威家庭,一方面只会使特别有禀赋的小孩产生动力。其所促成的能力,多是比较僵硬、定势的形式思维能力。当然,强势的形式思维能力,在精确演算,严格
推理方面,具有大的优势,然而,当其遇到难题时,往往会出现思维的“短路”。正如我国部分很有技术实力的企业,研制不出自己的品牌,只会给国外
代工。
另一方面,对一般
智商的小孩而言,则是随影附形,难以摆脱的
心理压力。由于时时担心出错被罚,精神常处高度
紧张状态,严重者,还会导致心理残疾。有亲和力家庭的效果则不同,其会让小孩感受到“心理安全”,在充满自信的自主活动中品尝到吸纳知积的
快乐。只有享受到了“
我能行”、“我知道”的荣耀,小孩才会在吸纳知识时发挥想象和
创意。二是训导方式。训导方式没有一定不变之规,或所谓的万能之法。其奥妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间:即在时间过程上,是隐性的“有心裁花”,用有节奏、有规则的
生活方式,让小孩从小养成良好的求知兴趣和习惯;在空间范围上,是显性的“无意插柳”,及时给小孩刚刚萌生的良好的兴趣和举动,以明确的肯定、奖励;给初露苗头的不当行为和欲念,以耐心的点拨、疏导。让小孩生活在始终生活在心身
健康的
社会文化氛围之中。三是训导目的。我们应该清楚,任何高操的技能和良好的主观愿望,都不可能改变小孩已有的智力上的
遗传基因。我们所能做到的,不过是用适当的方法,尽可能地将小孩既有的智力潜质发掘出来。对绝大多数小孩的智力潜质而言,只要开发的得当,就足够使其成为一名杰出
人才。只是,我们也应知道,小孩的智力表现的确有差异。而这种差异,并不是由智商这个唯一元素决定。比如随机相生促成的兴趣,生活环境养就的习惯,处境际遇导致的观念等诸多因素,均会影响小孩的智力表现,导致对小孩智商的误判。我们应用
动态的眼光及时发现小孩智力上的闪光点,适时提供必要的条件,促成小孩的内部动机,使其自己发动自己,主动地发挥自身的潜能。二、大脑机能小孩早期智力开发的源泉智力是大脑的生物机制。其生成和发挥,如同活水出于源泉。所谓对小孩早期智力的开发,其实质就是“欲流之长者,必浚其源泉”,依循于大
脑神经活动机制,开发大脑。我们不是专业人员,没有必要,也不可能研究过深的大脑生
物理论。但是,如果缺乏大脑生物机制的基本
常识,那么,我们所实施的对智力的开发,就往往会是“塞源而欲流长”,未能预知效果的,带有高风险的“黑箱”操作。人的大脑是一个极其复杂的高级
神经系统,简而言之,是一个由无数个大小形状不同的
神经元相互联结组成的,具有视听、
记忆、思维等区域功能和结构的网状系统。其基本活动机制是兴奋过程和抑制过程。前者是指大脑神经元处于活跃状态。此时能灵敏地感受外界的剌激,使之得以保存和记忆;后者是指同一神经元因使用时间过长,已消耗过多的神经物质,处于疲惫状态,使剌激感应度下降,造成
学习困难,乃至无法继续学习。这一原理,为我们疏浚小孩早期智力“活水”,提供了依循的途径。对新奇的东西感兴趣,是小孩
与生俱来的禀性。但其对象、内容、范围广泛,涉及到小孩全部的活动
领域。而其被触发的诱因,几乎纯碎是激发性的,没有定向,且随剌激特征的变化而变化。作为父母,我们不能任由小孩随心所欲地对待新奇,让其从小养成见异思迁,喜新厌旧的陋习,而是应该引导小孩尽可能地专注某几种活动,让他在反复触摸、摆弄这些物件中丰富感觉,留下记忆,早日形成认知表象。小孩能对某种活动产生持续的兴趣,并不是一时的心
血来潮,必是蕴藏于他对此物的一定了解,需要进一步的探究,从中获取心理满足。故而,父母应把小孩最初的兴趣引导到有知识含量的游戏中,或能激发小孩求知
情趣的活动上,促成其
内驱力定向的态势。当然,我们不能忘记,小孩大脑神经的每次兴奋过程,均会因神经物质消耗的牵制而进入抑制过程。此时,肯定、称赞和奖励等强化手段适度合理的运用,可让小孩形成正向的
条件反射,从而延长大脑神经的兴奋过程。同时,这一愉悦体验还会被保持,孕育小孩日后重复这一活动的倾向。要知道,持续有定向的兴趣还会演化成一种心理需要。而一旦心理需要积淀为内部动机,那将成为小孩一生孜孜以求的追寻目标。大脑神经的兴奋和抑制过程,是按照扩散、集中,以及相互诱导规律,对外界剌激进行分析、综合而逐步形成的动力定型。扩散是指由剌激引起的一个神经元冲动传导到其他神经元,如“看到声音”、“听到画面”的通感效应;集中(或聚合)与扩散相反,是指多个接纳
器官的冲动聚合于一个感应器上,如记忆某一资料,运用多种感官(单凭听觉为60%,单凭视觉为70%,而将视听和语言协调使用,则为83%),提高记忆
效率;相互诱导是指兴奋、抑制两种过程相互联结和制约,在不同的神经功能区域交错出现,如伟人马克思在写作
哲学论文疲惫时,用演算
数学的方法轮换神经区域来解困,
学校根据这一原理,所作出的每周教学
课程交错安排模式;动力定型是
大脑皮层对一定剌激物的各个方面或各种属性之间的联系进行协调、整合,如日常形成的各种习惯,掌握的各种技能及其生活方式。动力定型形成后。具有相对的稳定性。其意义在于,它对某种剌激作出反映时,大脑所消耗的神经能量和物质,大为减少,从而延长兴奋过程,提高单位时效。这些概念告诉我们,父母对小孩的训导,应以激活大脑神经系统,调节神经功能,提高智力效能为目标,多方式、多手段、多途径地启迪小孩的心智,避免单一、机械、僵化的作法。比如给小孩一个
苹果,不单是让他吃,可随之问他说出形状、颜色、气味等,促进用脑习惯,丰富感觉思维;看过
动物连坏画后,再带小孩去
动物园指认猴子、
老虎等,提升
观察力、辩识力;给小孩
积木,示范各种拼法,然后让小孩自己摆弄,训练手脑并用,培植创意。小孩早期是人生的起步阶段,各种
非智力因素的兴
趣、习惯等萌生其间,并将伴随他的一生。任何无视小孩大脑基本活动过程、机制及其动力定型的训导,都会给小孩心智的发展造成荒芜和扭曲。
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