孩子能不能搞研究――黄全愈看素质教育之二

美国孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是……”“我的结论是……”在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或丫头，口气大得不得了。

中国人通常的观念是：初级阶段是学，是吸收的阶段；到高级阶段做研究时，才能说“我认为”。

我认为：这两个脱离的“阶段性任务”，大有值得商榷的地方。

不可否认，中国同龄孩子的基础知识和基本技能，要比美国孩子扎实得多。但是，我们的初级阶段的教育存在着三个不容忽视的误解：

一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长。比较中国和美国的初级教育，我们会发现许多不同之处。形象地说，中国的初级教育就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“顺其自然”地往前跑，并时刻注意给发动机加润滑油，给油箱添燃料，让车跑得更稳、更快，后劲更足……

二是认为吸收知识完全等同于开发智力。智力包括记忆力、想象力、观察力、思考力等等。不可否认，吸收知识可以锻炼记忆力、丰富想象力、提高观察力、增强思考力。但是智力的发展是一个生理与心理发展的过程，比如，在生理上需要适当营养，在心理上需要健康的环境，需要正常的社会化，等等。这些“需要”都绝不是吸收知识可以完全替代的。把吸收知识完全等同于开发智力，其结果只能开发出书呆子式的智力。

三是以为开发智力就是培养创造力。我在前面说过了：培养创造力必须要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力。所以说，以为开发智力就是培养创造力，这是素质教育的一大误区！

让我们看看美国教育怎样对待孩子的“研究”。

美国学校，从小就鼓励孩子做研究；在中国，一般的认识是，研究是属于高级科研人员的事。研究能力也非人人有之。独立研究，应待有丰厚的基础知识以后，并在研究能力逐渐完善后才能进行。