探究小学数学课程资源开发与利用的策略

　　小学数学课程资源开发，是指围绕既定的教育方针、教育目的，在《数学课程标准》的实施建议指导下，拓宽以新教材为中心的教学材料来源。实践证明，从学生的生活着手开发和利用课程资源，研究适宜的教材，对灵活运用课程标准教材有着十分重要的意义。笔者认为，可从以下几方面开发和利用课程资源。
　　
　　一、善于开发和利用身边熟悉的课程资源
　　
　　新一轮课改，牵涉到一个焦点，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程的作用。这就要求教师转变教材观，由被动的使用教材者转向主动灵活组织教学活动资源的开发者。在使用过程中不断挖掘、提炼，使它的价值不断得以显现。课改实验中，教师可以根据本班、本地实际，精选教材的活动内容，根据本地环境、人文习俗等资源，对教材内容予以补充、增删、改编。同时，也可以根据自己对教材的理解，设计一些适合学生的活动方案，还可以发挥自己的创造性，对数学活动内容进行完善、开发。
　　
　　二、合理开发与利用贴近生活的课程资源
　　
　　《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认如发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务生活的价值观。
　　1.以生活经验为背景，在创造活动中学数学。讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流。每个学生智力、生活环境不同，因此要善于创设活动，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
　　2.依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。数学知识通过应用才得以巩固，数学技能通过练习才得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，才能体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。比如学完“统计”知识后，为培养学生收集信息，整理数据的能力及交流合作意识，开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
　　
　　三、大胆开发与利用紧跟时代的课程资源
　　
　　《数学课程标准》在有关数学教育的基本理念方面的创新，必然导致数学教材资源特征发生了较大的变化。数学课程资源的开发与利用，关系到新教材的修订，直接影响课改的进程，更影响新教材的使用效果。因此，教师应结合特定学生的受教育情况，根据学生的知识结构制定适度的教学计划，综合考虑学生的技能素质，开展社会调查，预测社会发展动向，有效的参与社会生活和把握机遇。同时，选择有现实生活意义，贴近生活的人和事例，使学生感受到数学的乐趣，增进学生学好数学的信心，灵活、有效地把教材与数学知识点联系起来，把数学与其他学科联系起来，真正提高学生综合应用知识、解决问题的能力，培养学生的创新能力，为使学生成为新世纪人才打下坚实的基础。
　　
　　四、及时开发与利用动态生成的课程资源
　　
　　教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。随着课程改革的深入，教师和学生在课程资源开发方面的能动地位逐渐受到重视与得以表现。教师与学生也是课程开发的主体，某些学生的特长、好的学习方法和经验都是一种很好的教学资源，即使学生出错也是一种很好的资源。
　　1.教师。从课程资源的角度来看，教师本身就属于课程资源的一种――人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等，对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源，是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性，能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发，积累利用身外的课程资源，更好地完成教学任务。
　　2.学生。学生也是课程资源，是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因为，学生在与新课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和体验新课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极其重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。
　　针对农村小学课程资源严重匮乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下工夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。
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