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从数学课谈弱智儿童创新能力的培养 作者：任意 来源：未知加入时间：2003-12-16　
 面对新世纪、新形势，特殊学校同普通学校一样，要在素质教育中，突出和强调创新教育，培养和提高学生的创新能力。弱智儿童由于身心、智力的缺陷，给其学习数学造成了障碍，但他们同样具有好奇、好动、好模仿等特点，同样具有创新的潜能。如何在数学课中培养弱智儿童的创新能力?关键抓好以下四个方面：
 一、营造和谐宽松的学习氛围――弱智儿童创新的基础
 弱智教育的最大特点在于它教育对象是智力、情感有缺陷的活动的个体，学生的情绪、动机、意志等时常是处于波动状态。教学中是否有一个和谐、宽松的学习氛围，对培养弱智儿童的创新能力显得尤为重要。没有生理安全与情感的保障，最佳的学习不可能产生，只有提供宽松的学习环境，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。弱智儿童只有在轻松愉快、和谐宽容的课堂教学中，才会稳定心智，自然投入，积极创新。
 首先要消除弱智儿童对创新的“神秘感”和“自卑感”，鼓励他们大胆质疑。大部分同学对数学会有不同的体验和感受。教师要经常用商量的口吻与他们进行交流：如“谁想说”、“谁愿意说说”、“我认为”、“我可以这样”……鼓励学生提出不同见解，让弱智儿童敢于发言、善于发言。教师还可以在讲解和示范时，故意讲错，写错某些地方，看谁能发现就表扬谁，从而点燃起他们心中自信的火花。
 我想弱智儿童最不愉快的回忆恐怕就是学习上的失败。教师要设法让他们时时感受到关怀、尊重、信任、理解和热爱，帮助他们树立自信心，在教学中多用“XXX你真棒!”“你真行!再来一次”等，用鼓励法、示范法让他们打开心扉，自由表现。当弱智儿童在探索与创新过程中碰到困难时，教师要积极地帮助他们，及时“扶一扶”、适时“点一点”，鼓励他们不要惧怕挫折和失败，有意识地培养其坚强、积极的创新精神。总之，要最大限度地创设出弱智儿童自由、民主、独立的活动空间，使数学课的课堂真正地充满轻松快乐，焕发创新活力。
 二、激发好奇心――弱智儿童创新的起点
 好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。弱智儿童往往缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性，在教学中要善于激发他们的好奇心，创设特定的学习情境，开启他们的求知欲望，从而推动学习的进程.
 激发好奇心的办法有：1、创设故事、游戏的情境。如学习体积概念时，巧妙地从乌鸦喝水的故事引入；学习等量转换时，从曹冲称象的故事引入；学习求自然数的和时，从高斯的故事引入等等。2、创设合作竞争的情境。如学习加减法的简便方法计算时，让一部分学生用一般� ��笔算方法计算，另一部分用转化后的简便方法计算，在竞争的情境中让弱智儿童亲身体验到简便算法的优越性，从而激发他们启动思维、积极学习。3创设直观有趣的练习。如：在讲应用题时，通过计算机色彩鲜艳的画面来演示数量关系，“1只大象的体重等于6头牛的体重，1头牛的体重等于2匹马的体重，1匹马的体重是100千克，1只大象的体重是多少千克?”这时，画面上出示天平秤，秤的左边放1只大象的图片，右边放6头牛的图片，以此类推，数量关系显而易见，通过这些色彩鲜艳的图片，使枯燥的教学知识趣味化、具体化，吸引了弱智儿童，点燃了他们的好奇之火，诱发了这些孩子的求知欲和质疑心。4、用激励的方法使学生产生激情，带着强烈的欲望去探索、创新。如：学习计算器的使用时，教师出示358X216、179463
÷163两道题，正当弱智儿童为无法计算而发愁时，教师当场用计算器演示神奇快速的计算过程，学生看到教师只是轻松、简单地摁了几下，就能把复杂的题目算好，顿时信心大增、倍受鼓励。正如苏霍姆林斯基说那样：学生对面展开的真理感到惊奇和震惊时，就会带着一种无比高涨的情绪去学习，就能在学习中意识到自己的力量、体验到创造的乐趣。
 三、实施分组教学――弱智儿童创新的途径
 弱智儿童大脑损伤部位的程度不同，第一性障碍所带来的派生障碍，无论在性质上或程度上都各不相同，从而导致了他们学习基础薄弱。体现在数学学习过程中，弱智儿童比正常儿童在更大的层次性的差异性，所以，要在数学教学中培养弱智儿童的创新能力，就必须根据本班学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学。
 首先要把握轻、中、重不同智残程度学生的培养要求：
 重度生：1、初步培养愿意发展自己见解的心向。
 2、在教师的指导下初步学习借助于实物，发现和扩展一些比较容易的教学知识。
 中度生：1、在教师的鼓励下乐于接受一些具有挑战性的任务，愿意发表自己的独立见解。
 2、在教师的指导下初步学习结论的延伸。3、初步学习发现和扩展
一些简单的数学知识。 
 轻度生：1、初步形成敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，初步具有创新的愿望。 
 2、初步学习解答一些答案不唯一的开放性问题。
 3、初步培养运用想象和猜测解决问题的能力。
 4、产生一些新颖的解题方法。
 其次，树立每个弱智儿童的创新能力都可以得到开发，不同的学生学习不同水平数学的新型学生观。教师设计的问题有难易之分，并能针对不同程度的学生，给他们创设不同的表现机会，让人人参与“想”的过程，并通过合作学习、小组交流的方式，让人人有表达自己想法的“说”的过程。这一过程是学生自我交流的过程。无论是轻度生、中重生还是重度生，让每个人都有充分发表自己的见解，学习有障碍的孩子可以从其它同学的表现中收到许多信息，受到启发，使弱智儿童相互间的学习水平得到调合，从而提高不同层次学生的自信心、求知欲和创造力。
 四、强化学习的“再创造”活动――弱智儿童创新的关键
 荷兰著名学者弗赖登塔尔曾说：� ��学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学习去进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。由于弱智J乙童的特殊性，我们应该把知识创新理解得粗浅一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的，都可以理解为创新。
 数学教学中要根据不同的内容，从弱智儿童的实际出发，采用不同的“再创造”的方法。1、独立再创造。凡是弱智儿童能独立完成的，就放手让他们自己获得。2、合作再创造，对那些答案多样、思考出现困难、涉及面大的问题，采用小组合作解决问题，通过适当的集体交流取得共识。3、指点再创造。当弱智儿童独立思考，合作学习都不能很好解决时，教师再作适当的点拔。如：在学习两位数减一位数退位减法时，教师要对退位减的方法作适当点拔。如：34―6，个位上不够减，从十位退1，在个位上加上10，14减去6得8，在个位上写8。指点时要突出：个位不够十位找，十位退一变作10，先加后减比较好。4、延伸创造。在教学新知后，有必要对习题进行筛选，以免进多的重复练习，并适当增设一些具有创新性的问题情境，实现知识的拓展延伸。如：在教学除法的初步认识后，设计这样一个问题：老师买了一盒圆珠笔，用于奖励大胆创新的同学，如果平均分给4个同学，正好分完，这盒笔有多少支?这些问题不同于一般的“平均分”，需要在所学知识的基础上，凭想象、直觉、推理作出判断，并且它的答案是不唯一的，有利于促进弱智儿童解题技能和创新思维的发展。
 总之，改善弱智儿童的学习状态、学习方法和学习内容，创设一个宽松的氛围、新颖的内容和科学的策略，才能充分发挥数学教学在培养弱智儿童创新能力方面的独特作用。【参与讨论】【大中小】【打印】【后退】【关闭】
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