小孩早期智力开发的思考(2)

作为父母，我们完全不必担心因自己小孩智力的一般，使训导难奏功效。人的智力高低，的确受到先天遗传的影响，而后天的教化更重要。现实反复证明，教授博士的小孩，并不都能成白领；相反，诸多学者大家，往往出于贫户寒门。生物研究也证明：人脑有100亿—150亿个神经元，每一个神经元的功能，都相当于一部微型电脑。现代顶极科学大师爱因斯坦，其脑能仅用了总量的15%。由此可见，小孩的智力具有极大的潜能。小孩智力的发挥，不完全处决于天赋，而在如何开发！三、适时训导小孩早期智力开发的捷径小孩早期智力发育极快，到8岁时，其脑能就达到了总量的80%。智力发育成熟后，经过一段稳定期，然后与年龄增长呈现“二律背反”。即智力发育随年龄增长而下降。更重要的是，智力发育或大脑神经的各个功能的发育，都有成熟最佳适应期。如果错过这一关键期，某种潜能将难以再开发。研究资料记载：1920年印度辛格博士从狼穴救出了两个由狼哺育，长到约2岁和8岁的裸体小女孩。随后把她们放到孤儿院里抚养。小的一年后死去，大的活到17岁，虽有辛格博士的精心训导，直到死去，这个大“狼孩”也只学会了几十个词，说几句不流利的话。而不肯穿衣，害怕见光，时常惊恐，凭嗅觉觅食，喜欢用嘴叼食地上的生肉等诸多狼的习性，依旧保留着。史料记载，世界上已发现30多个被收养的类似兽孩。无论生物学家们怎样调教，兽孩也只徒具人形，而不能恢复人的本性。小孩出生后的潜能，能否变为实际智能，依赖于其身边的社会生活环境和后天的训导。笔者认为，小孩早期的智力开发有“三性”：1、循序渐进，依托生理发育的阶段性。没有细心的观察，我们只会对小孩身上急速发生的许多有趣变化熟视无睹。如果记下所见，我们就会惊奇地发现，小孩智力变化的脉络和规律。为我们寻觅到开启小孩心智的金钥匙。小孩出生后的最初动作是本能、漫无目的的。经过对具体对象的注视、触摸，他才逐步了解了到自己的动作及其结果。这时，如果我们在小孩看得见，摸得到的地方，挂上大小形状不同，颜色各异的饰物、图片、玩具等物件，让他注视、触摸，一段时间后加以调换，或有节奏地晃动。这时，你会发现，小孩会从只盯静态的物件，转向追踪移动的物体，出现短暂的探索活动；为拿到心仪的东西，他会扭动身子，做出努力的动作。近周岁时，小孩开始学走，学说话。活动范围的扩大，及语言的丰富，使他有了“自主”的要求。他再也不会象婴儿时，只是被动盲目地对外界作出反映。他的认知有了指向性。当行动遇到阻碍时，他会就此情境作出“尝试”错误的反应。此时，父母可故意营造些“问题”情境。受到父母的� ��励，小孩定会欣然接受这一挑战，努力地寻求破解困局。到了3岁上幼儿园，小孩进入到一个全新的领域，游戏、听故事成为小孩的日常生活。回家后，小孩还会问这问那。这时，父母应趁势给小孩“添柴加火”，助长余兴，培植浓厚的求知情趣。小学后的小孩，有了初步的形象思维，学校的统一模式教学，难以适应不同小孩日益增长的特殊需要。此时，父母应针对小孩的求知的倾向、特长，提供适当的条件和环境，让小孩在自己憧憬的篮天，自由地高翔。2、优化需要提升心理发展的层次性。笔者曾亲身经历了这样一件事：一个约八个月大的小女孩，见了陌生人很胆怯。据她的奶奶介绍，自己初次见孙女时，用了五、六天才处熟。而笔者与小女孩仅只接触大半个小时，离开时，她还赖着要笔者抱。她在场的爷爷奶奶很诧异。其实原因很简单，笔者运用了“给以安全，获取信任”的心理策略。初时，见小女孩看到我直往后缩，我只对她笑了笑，便不理她了;在我和大人说话的期间，她独自地玩起积木，我赞扬了她几句后，又不理她了。如此几次，她再不见外了，我才和她一起玩积木。见她已完全接纳了我时，我便把她抱起来往空中抛接回荡，逗着她格格直笑。如此这般，故而，我和小女孩很快就有了亲密无间的关系。发展心理学理论认为，小孩早期心理需要的发展，是以安全、信任和自主为层次的。我们知道，婴儿首先是对食物、温暖、睡眠等生存安全的需要，然后才是对注意和情感的心理发展需要。当婴儿的需要持续地得到满足时，他会把内心的康宁感与照料他的人的相关行为联系在一起。相反，那些不知不觉从情绪、态度上流露出来的，对小孩照料、训导的不当，会使小孩产生危机感和不信任感。有了信任感，小孩会饶有兴致地接受训导。笔者曾亲眼见到，一个五岁的小男孩，听从妈妈的劝戒，相信“油炸鸡”是垃圾食品，决意不吃；没有信任感，小孩多会任性，不受劝说，达不到要求，甚至会情绪失控，滚地哭闹。小孩的自主性需要萌生于学走路。当他迈出人生的第一步，他就有了独自探索周围和外部世界的冲动。这时，他发现自己有了新的技能，能够主宰、控制自己，走到更远的地方。信任和自主是相互影响的。没有获得足够信任感的小孩，在接受父母的合理建议，努力争取自主方面，会心不在焉，或犹豫不决。父母应让小孩在适当安全的范围内，自主地攀爬、嬉闹，让他尽快地丰富感觉经验，练就用脑习惯，养成执著个性。如果过多呵护，过多管束，那就很容易导致小孩有缺陷的人格：遇事谨小慎为，总是担心失败，一生吊奶瓶。3、区别指导，切合心智发展的差异性。文献资料提供了大量的小孩早期智力开发成功范例，给了我们许多有益的启示。可是，我们也应该看到，在现实中，有相当多的父母将这些范例运用到自己孩子身上失败的事实。究其原因，笔者认为，非常重� �的一条，就是这些父母没有认识到小孩之间心智上的诸多差异。毫无疑义，这种差异有先天遗传的原因，也有后天教化的使然。我们不能否认超级稻种产出千吨粮，离不开适合的土壤、温度、管养；普通食材，经高级厨师之手，可以烹出至味。因此，对小孩早期的智力开发，我们首先应看到差异，然后才可实施训导之法。就遗传差异而言，小孩有天赋的高低、气质的分类、性别思维优势的侧重等；就教化差异而言，小孩有身处环境的影响，正如即使是有完全相同遗传基因的同卵异体双胞胎，因出生后处于不同的教化环境，也会成为性情趣味迥异的人；人的差异不但存在于不同对象，也出现在对同一个人的评价上。如2012年度诺贝尔生物和医学奖获得者格登，在中学时就曾被讥讽为“科学蠢材”。大量事例充分说明，用无差异的方法，对待有差异的小孩，是行不通的。那么，什么样的方法，才是好方法呢？笔者的观点是，正确的评判有赖于以下几个问题的明确：一是无论父母有怎样高明的小孩早期智力开发理念和技能，衡量的标准只有一个，即要切合小孩的心智发展水平，能引导持续的兴趣。父母不能用自以为是简单明了的道理，或小孩听不懂的语言，或眼前不兑现的许诺来督导小孩。二是父母应防止以自己的偏好来限制小孩的兴趣。小孩的兴趣是在与环境相互作用中形成的，让小孩自主地选择自己的爱好，父母的责任是营造符合小孩禀赋特点的条件。三是父母应悉心地观察小孩的个性倾向，优势需要，因势利导，这样的作法会收到“不用扬鞭蹄自奋”的效果。四、培养素质小孩早期智力开发的要谛所谓培养素质，是指依循小孩与外部环境互动时显露出来的天赋，变灌输式的“要我学”为启发式的“我要学”，而实施的促进小孩丰富联想、个性趣味的智力开发。要知道，“要我学”是那些心情急迫，自以为要对小孩子前信途负责的父母，所采取的一厢情愿的武断态度。这一方式，虽也可能促成小孩勤学刻苦，但其忘记了人的禀赋差异，容易束缚小孩的自主探索，使其许多美好的冲动，在还未破土之前的萌芽状态，就被扼杀，而成为“缀网劳蛛”。“我要学”则相反，是深谙小孩早期智力开发要谛的父母，顺应童趣，把小孩带到知识海洋的滩边，让他自由地采撷智慧的贝壳，为破解“贝壳”之秘，放飞想象，自主探索。如何正确的培养小孩的素质，笔者认为，可从三个方面入手：1、倾向性兴趣的引导。倾向性兴趣是个人以特定的活动为对象，在积极性、选择性及爱好倾向上带有情感的认知倾向，而不是短期愉悦体验的向往。有了这种活动，便会心旷神怡，涌跃投身其中；失去这一活动，则会留下缺憾，总想设法满足。兴趣产生于需求，但是受到认知能力等因素的制约，并不是所有的需求都能引起人的持续兴趣。人对自己不甚了解，难度大，无法实现的目标，或是非常熟悉，不用费力，就可实现的目标，不会有兴趣。能够激发人的浓厚兴趣的，必是那些虽的一定难度，而跳起来够得着，具有挑战意味的目标。对小孩 来说，也是如此。只不过小孩的兴趣需要引导。小孩早期的兴趣，是直接、具体、形象的，没有心智的成熟和知识的积累，不会发展成对间接、抽象、概念的标的追求。一个八个月大的小孩，只会摆弄有趣的玩具，决不可能去翻阅对他来说是乏味的书籍。然而，当他知道书籍能对玩具、图片等有趣的物件，作出更加精采的解释后，他就会把书籍当作智慧的源泉，从而迷恋上读书；一个三岁的小孩，如能独自摆弄一、二个小时的玩具，而不感到乏味，他日后一定会把探索奥秘，作为一生的习惯。每当遇到问题时，无论是否必需，他总喜欢琢磨一番，不肯轻易放过。