幼儿德育生活化研究

德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造孩子心灵的活动。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，我们应让德育教育渗透于幼儿的生活中，让那些枯燥冷漠的说教教育重返到孩子真实、鲜活、丰富的生活中，让它获得源头活水。通过发生在孩子身上的点滴小事、亲身体验，使孩子们认识并形成各种良好的道德品质行为。一、多途径整合德育内容，晓之以理1、与领域活动整合领域教学活动是幼儿园教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。仔细分析，在各个领域的教材中，都蕴涵着丰富的德育教育资源。语言活动中，音乐活动中，几乎每一个艺术作品都蕴涵着一个做人的道理。故事《雪孩子》里那个舍己救人的小雪人形象感人至深；散文《微笑》让幼儿明白了哪怕是一个微笑，也能给朋友送去快乐；儿歌《让座》让幼儿懂得了尊敬老人、爱护老人；歌曲《国旗国旗真美丽》洋溢着热爱祖国的情感等，这些丰富的教育资源对幼儿的思想品德的培养有着积极的作用。因此，作为教育活动的组织者，我们立足于教材，找准结合点，将各个领域的教育与德育教育有机地整合，让德育贯穿于领域教学过程中。让孩子们在学习知识的同时，从情感、思想、道德、心理等方面，对幼儿进行初浅的思想品德教育，提高幼儿的综合素质。2、与环境整合恩格斯说过：环境造就人。环境的教育功能是润物细无声的渗透，在实践中我们发现，通过班级环境的创设来促进班级德育工作，不失为一条好的途径。我们有意识地将各种品德思想融于班级的环境中，努力营造一种积极健康的班级文化氛围，弥散在班级的每一个角落，充分发挥其育人功能。如：中班“你做到了吗”栏目的创设。这个栏目中设有我为集体做好事、我帮助了小伙伴、我会讲礼貌、我会爱护图书和玩具、我会保护环境五个小栏目，每个月根据这些评选结果来统计谁得到的星星印章最多，谁就当选为当月德育之星。这种正面激励的方法能有效激发起每个孩子内心潜在的向上性，谁都想自己的名字旁能多盖上几个星星印章，这种潜在的积极向上性悄悄地将我们所要求于孩子们的道德行为要求转化成了孩子们内在的需要。3、与生活整合生活是教育的起点，也是教育的归宿。杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。儿童接受教育，也是为了更好地适应生 活。因此，我们应善于从幼儿的生活中去挖掘品德教育资源，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，引导幼儿去关注、去感受、学习与体验。比如，组织幼儿轮流做小值日生，来培养幼儿自我管理和组织能力以及为他人服务的良好品德；自由活动中我们注重幼儿与同伴团结友爱的良好品德的培养；游戏结束后，注意玩具的收拾、整理，培养幼儿爱护公物的品德习惯。九月份，新生入园了，产生分离焦虑的孩子们哭哭啼啼，对新的环境感到陌生、不安，这对于我们大班的孩子来说不就是一次很好的关爱教育的机会吗？可以说，幼儿的生活有多宽广，德育的途径就有多宽广，我们应该引导幼儿在生活情景中学会生活、学会做人。4、与本土资源整合《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源，引导幼儿充分感受家乡文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡的情感。”苏州是个历史悠久的城市，蕴涵着丰厚的文化根底，有着丰富的可探究的本土资源，我们将本土文化与德育整合，设计了“我爱家乡”等德育主题活动。组织幼儿到家乡的一些名胜古迹去参观，感受苏州园林小桥流水的秀丽，带幼儿观看木偶表演、与孩子一起收集有关家乡的各种图片，让孩子通过语言、绘画、版面、录象等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，逐步激发幼儿作为苏州人的自豪感。在此基础上，我们还设计组织了《苏州欢迎你》、《建设家乡》、《苏州的土特产》等许多游戏内容，孩子们搭建了九曲桥、虎丘塔、玄妙观、七里山塘等，并模仿导游为参观的“客人”介绍苏州的名胜古迹，风味小吃，他们还展开了想象，设计了未来的苏州，这些教育内容的设计，巩固了幼儿对家乡的认识，激发了幼儿建设苏州的美好理想，扩大了教育外延，丰富了教育内涵，取得了良好的教育效果。5、与家庭教育整合家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是幼儿接触最早、受影响最深的教育环境。现在大多数都是独生子女家庭，在现实生活中，一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，阻碍了幼儿的全面发展。所有这些现象，为幼儿园德育工作的深入开展增添了一定的难度。因此，首先我们让家长认识到幼儿园德育工作的重要性，在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，利用家长座谈会向家长介绍全面实施德育教育的意义，使家长充分认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系。然后让家长了解幼儿园德育工作的重点，使家长在思想上真正与幼儿园取得共识，并积极配合幼儿园，共同参与对幼儿的品德教育，让德育教育走进幼儿的家庭中，让幼儿的各种品德认知和品德行为在家庭生活中得到巩固和强化。二、注重移情体验，动之以情德育工作的对象是人，人是有思想的、有感情的。我们知道，单纯地对幼儿说教是不会有好效果的，要真正使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒就要求我们将知与情紧密结合，互相渗透，在晓之以理的前提下动之以情� ��如：大班在组织文学活动《老爷爷的帽子》时，在说到老爷爷生病了的时候，教师用充满感情的的言辞、神态、动作、表情，去点燃孩子们的感情之火，引导幼儿积极思考：“老爷爷病了，小鸟的心情怎么样？它想怎样去关心老爷爷？我们又可以为生病中的老爷爷做些什么？”，又如：四川发生地震一周年之际，我们组织幼儿观看电视、录象，提出问题引导幼儿情感换位：“如果你是灾区的小朋友，你有什么感受？你最希望得到什么帮助”“我们怎么来帮助灾区的小朋友呢？等，孩子们看到了当时受灾时的录象，体会着灾区人民家破人亡的痛苦和无奈时，同情的泪水夺眶而出，帮助的想法油然而生。三、走进社会实践，导之以行宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”我们认为，社会实践活动，是推进德育教育工作的重要手段。应该把社会实践活动作为德育工作的重要载体，让幼儿走出幼儿园，参加各种社会实践活动。让孩子们在活动中接受、认同、内化德育教育的内容。我们以德育内容为中心，围绕中心精心设计了丰富多彩的，富有教育意义的社会实践活动，这些活动可操作性强，具有强烈的感染性，教育性。如：慰问敬老院的老人、福利院的小朋友，让孩子们带上自己的零用钱、自己喜欢的玩具、图书开展献爱心活动，尽自己的微薄力量去帮助别人，奉献了自己的一片爱心。整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、温馨的情绪氛围。再如：结合世界环境日，我们组织幼儿开展了环保时装秀活动，活动前与家长、幼儿共同探讨如何将各种废旧材料进行再利用，共同收集各种废旧材料并巧妙制作成各种时装，有的用月饼盒制作成了古代将士的盔甲，有的用塑料袋制作成了白雪公主的服饰，孩子们穿上与爸爸妈妈共同制作的服装在舞台上进行时装表演，心中的自豪感油然而生。我们每个班级都有自己不同的子课题研究，幼儿也正是在这样不同的特色课程中接受着不同角度的德育教育，这些形式多样化的教育活动，走进了幼儿的生活世界，在帮助孩子们建立自己良好的道德品质行为，使他们从小做起，从点滴小事中做起。因此，德育教育更需要教师的细心观察、精心呵护、持之以恒，在孩子们生活的大千世界中，把握德育契机，运用合理科学的教育手段，更有效的激活德育的源泉。（兼职编辑：李颖怡）